Тематическое планирование экологическая тропа старшая группа. Проект «Экологическая тропа в дошкольном образовательном учреждении» проект на тему

Наталья Менщикова

Проект «Экологическая тропа участка группы «Звездочки»

Экологическая тропа на участке детского сада

Вид проекта : досугово-познавательный

Продолжительность : долгосрочный (в течение двух лет) .

Участники : дети средней и старшей групп, воспитатели, специалисты, родители воспитанников.

Образовательная область : ознакомление с окружающим

Актуальность :

В современных условиях, проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. Большинство современных детей редко общается с природой. Экологическое образование начинается со знакомства с объектами ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается каждый день. В любом городе, поселке можно найти интересные для наблюдений природные объекты : деревья, травы, насекомых, птиц. Огромную роль в экологическом образовании детей дошкольного возраста играет практическая, в природных условиях. Изучать мир природы можно в процессе проектно -исследовательской деятельности на участке детского сада . Поэтому, мы в своей практике предоставляем детям такую возможность приобщения к исследовательской работе на этапах экологической тропинки нашего участка , как к ведущему способу познания окружающего мира.

Цель проекта : создание условий для формирования у ребенка элементов экологической культуры , экологически грамотного поведения в природе, гуманного отношения к живым объектам флоры и фауны.

Задачи проекта :

1. Научить детей вести наблюдения за объектами живой и неживой природы

2. Научить конкретным способам экспериментирования и исследования объектов природы.

3. Воспитывать навыки экологически безопасного поведения в природе

Предполагаемый результат : умение детей вести себя экологически грамотно в природе .

Предварительная работа : наблюдения, сбор материала, беседы,

Роль родителей в реализации проекта : помощь в подготовке пособий, изготовления оборудования, сборе материалов для экспериментирования, в создании видеотеки по экологии .

Участие специалистов ДОУ в осуществлении проекта : привлечение муз работника, физ. работника, психолога, завхоза.

Продукт проектной деятельности : план-схема экологической тропы участка детского сада , фотографии, папки-проекты , рисунки, исследовательские работы, схемы, выставки, кормушки, дидактические экологические игры , коллекции, зона экспериментирования в группе, мультимедийные презентации региональной направленности : «Деревья» , «Растения луга» , «Животные» , «Красная книга» , «Насекомые» , семейный экологический десант , экологические знаки .

Паспорт видовых точек экологической тропинки участка группы «Звездочки»

ОБЪЕКТ №1 «Лавочка-отдыхалочка»

Объекты для наблюдений :

природные объекты участка в разное время года

эстетическое развитие

чтение художественной литературы

творческая мастерская

видеть красоту и неповторимость каждого цветка, каждой травинки

формировать чувство близости к природе и сопереживание всему живому, желание помогать и заботиться о природе

ОБЪЕКТ №2 – «Зеленая аптека»

Объекты для наблюдений :

1. Крапива

2. Одуванчик

3. Подорожник

4. Тысячелистник

прогулка и наблюдение за появлением растений в весеннее время, ростам, цветением, рассматривание цветов, листьев, сравнение разных растений на протяжении весенних и летних месяцев

рассматривание и сбор семян растений

беседы с детьми о целебных свойствах каждого растения

игры с детьми «Мы растения» , «чем полезна» , «чей листочек»

сенсорное развитие детей

ОБЪЕКТ №3 – «Кусты»

Объекты для наблюдений :

экскурсии и наблюдения за кустами в разные времена года

исследование внешних особенностей : лист, ствол, цветы и т. п., чем отличаются от деревьев, общее и отличие кустов между собой

связь с животным миром

польза для человека и забота человека.

ОБЪЕКТ №4– «Деревья»

рассматривание и наблюдение за деревьями в разные времена года

сравнение их между собой

забота человека о деревьях

проведение исследований : дождемеры, измерение высоты, толщины деревьев, рисование тени дерева

сенсорное развитие детей во время прогулок и наблюдений

связь с животными

ОБЪЕКТ №5 - «Царство удивительных пеньков»

Объекты для наблюдений :

столики, грибки, стульчики из пеньков.

естественное старение дерева

рассматривание мха и древесных грибов

использование луп для наблюдений

создание условий для второй жизни старых вещей

исследовательская деятельность

ОБЪЕКТ №6 «медоносный островок»

Объекты для наблюдений :

связь с животными и насекомыми

сравнение травы и мха

рассматривание «тропинки » муравьёв

использование луп для наблюдений

список растений на лугу

разное время цветения растений

список увиденных насекомых

наблюдение за ростом растений и созреванием семян (на примере одуванчика)

исследовательская деятельность

характер поведения растений и насекомых в разное время суток и по характеру погоды

ОБЪЕКТ №7 «Птичий городок»

Объекты для наблюдений кормушки на участке группы «Звездочки» .

предназначение кормушек

рассматривание домика для птиц

наблюдение за птицами

слушание пения разных птиц в записи

выработка правил поведения

ОБЪЕКТ №8 «Город мастеров» . (Песочница)

Объектом для наблюдений стали песок, вода, снег.

исследовательская деятельность

проведение опытов и экспериментов

коллекционная работа

коллективный труд

творческая работа

ОБЪЕКТ №9 «Тропа здоровья »

Объекты «лягушачьи кочки» , «лесенка - сороконожка» , «качели пилигримов» , «радуга-улитка» , «голубое озеро»

укрепление здоровья

формирование устойчивой привычки к двигательной активности

творческая работа

ОБЪЕКТ №10 «Хочу все знать»

Веранда на участке группы во время неблагоприятных погодных условий

сенсорное развитие детей во время прогулок

беседы о роли человека в жизни растений (уход, помощь, любование и т. п.)

эстетическое развитие

чтение художественной литературы

дидактические и настольные игры

Просмотр книжных иллюстраций и фото из жизни животного и растительного мира

театрализованная деятельность

творческая мастерская

ОБЪЕКТ № 11 «Цветник»

Объекты для наблюдений :

1. Бархатцы

3. Питуния

прогулка и наблюдение за ростом цветов, рассматривание цветов, листьев, сравнение разных растений на протяжении весенних и летних месяцев

рассматривание и сбор растений для гербария

беседы с детьми о разнообразии цветов

игры с детьми «Мы - растения» , «самый красивый цветок»

сенсорное развитие детей

ОБЪЕКТ № 11 «Мини огород»

прогулка и наблюдение за ростом растений в огороде, рассматривание листьев, плодов. Сравнение разных растений на протяжении весенних и летних месяцев

рассматривание и сбор плодов.

беседы с детьми о разнообразии овощей, зелени.

игры с детьми «наш огород» , «полезные овощи»

познавательное развитие детей.

Проект

Выполнила:

Артюшенко Юлия Валерьевна

Содержание

Введение…………………………………………………………………….3

Информационная карта проекта…………………………………………...8

Паспорт проекта……………………………………………………………17

Реализация проекта………………………………………………………...23

Литература …………………………………………………………………3 2

Приложение………………………………………………………………...3 4

Введение

Характерной особенностью нашего време ни является активизация гуманистических тенденций в образовании подрас тающего поколения (А.Г.Асмолов, С.Г.Вершловский, А.Г.Козлова, И.А.Колесникова, В.Г.Маралов и др.). Целью образовательного процесса становится развитие гуманистической направленности личности в отношении к людям, природе, начиная с дошкольного возраста (Ш.А.Амонашвили, Т.И.Бабаева, Р.С.Буре, Б.Т.Лихачев, А.В.Петровский, В.А.Ситаров и др.).

Поиск эффективных путей и средств этого развития признаётся сегодня актуальной педагогической проблемой. Её решение связывается, в том числе, и с приобщением детей к экологической культуре - пласту культуры с большим нравственным, гуманистическим содержанием, ориентированным на сохране ние и воспроизводство общечеловеческих ценностей отношения к природе (Э.В. Гирусов, А.А.Горелов, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина и др.). Присвоение в ходе экологического образования доступной части её содержания обогащает личность целым рядом гуманистических установок: осознанием ценности жизни, уважением природы как ценности, пониманием значимости бережного отношения к ней, и посредством этого способствует решению задачи преодоления экологического кризиса (С.В.Алексеев, Л.И.Пономарева и др.).

В процессе общения с природой и развития эмоциональной отзывчивости у детей формируется умение и желание активно беречь и защищать природу, т.е. видеть объекты во всём многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений; участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской деятельности; понимать важность охраны природы; осознанно выполнять нормы поведения в природе. Всё это возможно только в результате грамотного и разумного обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Экологическое образование уже стало неотъемлемой частью дошкольной педагогики. Именно поэтому у педагогов возникает множество вопросов. Как создать эффективную систему экологического образования в детском саду, основанную на интегрированном подходе? Как сделать так, чтобы идеи экологического образования реализовывались через разные виды деятельности ребёнка: экспериментирование, наблюдение, труд, игру, музыкальную, изобразительную, физическую деятельность? Как создать развивающую среду (экологическую комнату, лабораторию, живой уголок, мини-музеи, экологическую тропинку и т.п.); какие методики использовать в работе с детьми; для чего дошкольному учреждению нужен «Экологический паспорт»?

Введение Федеральных государственных требований требует реализации в образовательном процессе ДОУ принципа интеграции, как условия повышения качества дошкольного образования. Одним из актуальных и эффективных методов, реализующих данный принцип, является метод проектов. Одним из способов реализации принципа интеграции является использование в работе с детьми в качестве развивающей среды экологической тропинки.

Экологическая тропа – это специально оборудованный маршрут, проходящий через различные экологические системы и другие природные объекты. На маршруте посетители получают устную (с помощью экскурсовода) или письменную (стенды, аншлаги и т. п.) информацию об этих объектах. Организация экологической тропы – одна из форм формирования экологической культуры и ответственного поведения людей в природе. С помощью таких троп углубляются и расширяются знания экскурсантов об окружающей их среде (растительном и животном мире, геологическом строении местности и т. п.), совершенствуется понимание закономерностей биологических и других естественных процессов. Это повышает ответственность людей за сохранение окружающей среды, способствует воспитанию чувства любви к природе, своей родине.

Наряду с привлекательностью, другим важнейшим свойством тропы является её информативность. Получаемую здесь информацию условно можно разделить на познавательную «просветительную» и предписывающую. Каждому виду информации соответствуют «свои» объекты на маршруте и свои знаки-символы (напоминающие дорожные знаки). Натуральные объекты выступают источником преимущественно познавательной информации. Это виды растений, животных, формы рельефа, почвы и другие элементы живой и неживой природы. Наибольшей популярностью у детей и взрослых пользуются биологические объекты: растения, грибы, животные. Именно они подвергаются наибольшему воздействию со стороны человека.

Целый ряд объектов в зоне тропы можно создать своими руками, искусно вписав их в окружающий ландшафт. Можно создать в зоне маршрута серию ботанических площадок, высадив на них лекарственные, редкие или исчезающие виды растений, характерные для данной местности. При этом информационные щиты, таблички с указателями, цифрами или символами, устанавливаемые через определённые расстояния и у особо интересных объектов, позволяют быстро получить соответствующую информацию и направить движение посетителей по заданному маршруту.

Экологические тропы, кроме образовательных экскурсий, проведения занятий, наблюдений могут быть использованы для организации мониторинговой и проектной деятельности, выполнения социально-экологических проектов, проведения экологических праздников, а также природоохранных акций, включая акции по уборке территории и уходу за посаженными растениями.

Используя эколого-просветительский потенциал учебной экотропы, можно сделать традиционными природоохранные акции: «Покорми птиц зимой», «Подари цветок детскому саду», «Я расту вместе с моим деревом» и др. Одним из направлений деятельности может стать организация экологического мониторинга, что способствует повышению интереса к природе у детей.

Основным контингентом посетителей являются воспитанники дошкольного образовательного учреждения, педагоги, родители. Разноуровневая доступная, интересная информация на остановках даётся с учётом возрастных особенностей детей. Средняя продолжительность экскурсионного маршрута 15-20 минут. Можно разработать несколько тематических экскурсий в зависимости от насыщенности тропы разнообразными объектами.

Экологическая тропа может использоваться во все сезоны года.

На основании сказанного, можно сделать вывод о том, что тема Проекта «Э кологическая тропа в дошкольном образовательном учреждении» является актуальной.

Цель работы : формирование начал экологической культуры, становление осознанно-правильного отношения к природе во всем её многообразии, к людям, охраняющим её с использованием экскурсий по экологической тропе.

Задачи : углубить и расширить знания детей дошкольного возраста об окружающей их среде (растительном и животном мире, геологическом строении местности и т. п.), совершенствование понимания закономерностей биологических и других естественных процессов, повышение ответственности за сохранение окружающей среды.

Ожидаемые результаты:

Повышение роли природной окружающей среды в экологическом воспитании детей.

Увеличение непосредственного участия детей в организации и проведении различных экологических мероприятий.

Повышение уровня знаний у детей дошкольного возраста об экологии родного города, охране природы.

Формы и методы работы с дошкольниками в процессе реализации проекта:

Познавательные беседы
Дидактические игры
Проведение наблюдений за объектами природы
Подвижные игры
Проведение праздников
Организация экскурсий по экологической тропе
Совместная деятельность детей и родителей по созданию поделок и рисунков, оформлению альбомов, фотогазет, выставок книг
Чтение произведений о животных и растениях
Продуктивная деятельность: оригами, рисование, аппликации и др.
Составление сказок
Оформление материалов проекта

Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития дошкольного образования

Конституция Российской Федерации

Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992, в редакции от 13.01.96)

Национальная доктрина образования в Российской Федерации (Постановление правительства РФ от 04.10.2000 г. № 751)

Федеральный закон «Об охране окружающей среды» от 10.01.2002 N7-ФЗ

Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию (1996)

Экологическая доктрина Российской Федерации (2002)

Всемирный доклад по мониторингу «Программа ЮНЕСКО «Образование для всех». Изд. ЮНЕСКО, 2007.

Экологический кодекс Москвы от 16.06.2004

Указ Президента Российской Федерации от 4 февраля 1994 г. № 236 «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития»

Конвенция о Правах ребёнка

Закон «О развитии образования в городе Москве» (от 20 июля 2001г.)

Постановление Правительства «О Городской целевой программе развития образования («Столичное образование на 2012-2016 г.г.»)

Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р)

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (постановление Правительства РФ от 12.09.2008г. № 666)

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ №655 от 23.11.2009 года)

СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г.

№ 91)

Концепция дошкольного образования

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой

Приказ Минобрнауки РФ от 23.11.2009г. №655 «Об утверждении и введении в действие ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

Приказ МО и науки РФ от 20.07.2011г. №2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

Письмо Минобразования РФ от 02.06.98 №89-34-16 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий»

Методическое письмо МО РФ от 07.01. 99г № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребёнка в системе дошкольного воспитания»

Ценностно-целевые установки проекта

Приоритетные направления государственной политики РФ

Сохранение окружающей среды, сохранение уникальной природы России и города Москвы как основы духовно-нравственного становления личности гражданина России, гражданина мира.

Развитие умений и навыков в акмеологической подготовке взаимодействия студентов, продуктивного взаимодействия с детьми в области экологического и ноксологического образования, воспитания экологической безопасности.

Формирование и развитие экологического сознания и поведения студентов.

Воспитание потребности личности бережного отношения к природе, желания охранять её в системе мегаполиса и всей страны.

Исходные концептуальные положения проекта

Гуманистическая личностно-ориентированная деятельностная парадигма образования и воспитания экологически грамотных студентов, способных понимать и любить окружающий мир, природу и бережно к ним относиться, приобретение принятых в российском и мировом сообществе ценностей, соответствующих задачам экологического образования.

Применяемые технологии

Технология критического осмысления

Технология взаимного обучения

Технология проектного обучения

Проблемно-модульное обучение

Диалог культур

Культурные практики

Использование информационно-компьютерных технологий (ИКТ)

Технологии личностно-ориентированного обучения (проблемно-ориентированное)

Интегрированные технологии

Технология портфолио

Технология модерации (коучинг)

Формы работы

Межпредметные

Интегративные

Коммуникативные

Активные

Дискуссионные

Использование ИКТ

Доминирующая деятельность

Внеаудиторная самостоятельная деятельность студентов

Информационная

Исследовательская

Проектно-исследовательская

Практико-ориентированная

Предметно-содержательная область

Межпредметная

Надпредметная

Форма организации

Групповая

Учебно-методическое оснащение

Научная литература

Методическая литература

Нормативно-правовые документы

Энциклопедии

Информационное оснащение

Печатные источники

Интернет-ресурсы

Компоненты содержания

Проекта

«Экологическая тропа в дошкольном образовательном учреждении»

Аксиологический - предусматривает формирование навыков экологически грамотного и безопасного поведения и эле ментарных представлений о зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды и собственного поведения; формирование активной системы пропаганды идей устойчивого развития и создание соответствующей системы воспитания и образования.

Когнитивный - предусматривает получение студентами знаний, способствующих успешной жизнедеятельности в различных условиях, в том числе в условиях социума.

Деятельностно-творческий - предполагает включение студентов в активную деятельность по экологическому образованию детей дошкольного возраста с целью формирования у них экологических знаний и повышения уровня экологической воспитанности.

Компетентностно-ориентированный - нацелен на формирование у выпускника готовности эффективно соорганизовать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т. п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели.

Ключевые слова проекта

Биоэтическое воспитание – это наиболее полное и логическое решение задач воспитания, это формирование гармонически развитой личности, руководствующейся в своих действиях не просто традициями, не антропоцентрической моралью, оправдывающей дурные методы благородными целями, но оценивающей потребности каждого живого существа по справедливости и учитывающей их в своей деятельности.

Экологическая культура – это совокупность опыта взаимодействия людей с природой, обеспечивающего выживание и развитие человека, которая выражается в виде теоретических знаний и способов практических действий в природе и обществе, нравственных норм, ценностей и культурных традиций.

Экологическая культура личности - это социально необходимое нравственное качество личности, включающее знания человека о природе, взаимосвязях общества и окружающей среды, способах сохранения и оказания ей помощи.

Экологическое мышление - это процесс, предвосхищающий на понятийном уровне практическую реализацию экологической целесообразной деятельности.

Экологическая воспитанность - результат освоения ребёнком в ходе экологического воспитания ценностей экологической культуры. Она проявляется вследствие качественного пре образования осваиваемых дошкольником экологических знаний и умений, опыта гуманного отношения к природе и выражается в гуманно-ценностном отношении к ней.

Экологическое образование - это образовательный процесс, затрагивающий связь человека с его природным и рукотворным окружением и включающий в себя отношение популяции, загрязнения, распределения ресурсов и их истощения, сохранения, транспортировку, технологию, городское и сельское планирование со всей окружающей средой человечества.

Экологизация сознания – этопроцессы, связанные с оптимизацией и гармонизацией взаимодействия между обществом и природой, и изменения, которые возникают в духовной и материальной жизни в связи с требованиями современной экологической ситуации. Экологизация сознания - это изменение направленности сознания, ориентация его на более адекватное отражение состояния внешней среды.

Экологическое сознание - это адекватное отражение человеком опыта его взаимодействия с природой, включая нрав ственно-ценностное и ответственное отношение к природе. Экологическое сознание - констатация результата, уровня, на котором находится осознание процессов взаимодействия общества и природы.

Компетентность - качество действий индивида, проявляющееся в адекватном и эффективном решении некоторого класса социокультурно

значимых задач относительно ненормированного (проблемного) характера.

Компетенция - определяемые законодательством предметы ведения (сфера деятельности, круг вопросов, подлежащих разрешению), соответствующий им объём полномочий и пределы деятельности должностного лица или государственного органа.

Ноксология - (греч. ноксо – опасность) – наука об опасностях материального мира Вселенной. Общей целью изучения ноксологии является углубление и развитие знаний о системе обеспечения безопасности в условиях негативных факторов техносферы, а также формирование навыков практического использования знаний в области обеспечения безопасности при осуществлении организационно-управленческой и эксплуатационной профессиональной деятельности.

Ноксологическая компетентность – интегральная характеристика личности, определяемая его ноксологической культурой, ноксологическим мировоззрением и уровнем владения совокупностью ноксологических компетенций.

Экологическая компетенция - это способность личности к экологической деятельности, основанная на знаниях, умениях и навыках; элементарная экологическая компетенция предполагает умение определять уровень и характер экосистем своей местности, школы, пришкольного участка, города, региона.

ФГОС - Федеральный государственный образовательный стандарт программы дошкольного образования. Смена образовательной парадигмы (цели). Вместо передачи суммы знаний - РАЗВИТИЕ личности ребёнка на основе освоения способов деятельности.

Виды деятельности дошкольника (по ФГОС) – игровая деятельность (ведущая), коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, чтение.

Деятельностный подход -

Субъектно ориентированная организация и управление педагогом деятельностью ребёнка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие виды компетентностей ребёнка, но и его самого как личность.

Предполагает открытие перед ребёнком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности

Паспорт Проекта
Название Проекта	Экологическая тропа в дошкольном образовательном учреждении
Обоснование актуальности Проекта	Особую значимость становление бережного отношения к природе приоб ретает в дошкольном детстве, когда закладываются основы ценностного отно шения ребёнка к миру, формируется базис его личностной культуры (Б.Г.Ананьев, Л.И.БожовичЛ.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.А.Люблинская и др. ). Одним из залогов успешного экологического образования является создание такой атмосферы, которая способствует развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости у детей. Положительные эмоции, по мнению психологов, являются могучими побудителями человеческой деятельности. На воспитание гуманных чувств у ребёнка влияет непосредственная деятельность дошкольников под руководством педагога в уголке природы (уход за растениями и животными), на огороде, в цветнике, на прогулках. В процессе общения с природой и развития эмоциональной отзывчивости у детей формируется умение и желание активно беречь и защищать природу, т.е. видеть объекты во всём многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений; участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской деятельности; понимать важность охраны природы; осознанно выполнять нормы поведения в природе. Всё это возможно только в результате грамотного и разумного обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Экологическое образование уже стало неотъемлемой частью дошкольной педагогики. Метод проектов позволяет приобщить детей дошкольного возраста к природоохранной деятельности, способствует формированию у них элементов экологической культуры.
Методологический базис Проекта	Проблема: как проектная деятельность будет способствовать экологическому образованию детей дошкольного возраста? Цель Проекта : создание программно-методического сопровождения образовательного процесса по экологическому образованию дошкольников в ДОУ с использованием метода проектов; формирование начал экологической культуры, становление осознанно-правильного отношения к природе во всем её многообразии, к людям, охраняющим её с использованием экскурсий по экологической тропе. Объект: изучение проблемы использования метода проектов в экологическом образовании детей дошкольного возраста. Предмет: использование метода проектов в процессе экологического образования детей дошкольного возраста. Гипотеза: процесс экологического образования детей дошкольного возраста с использованием проектной деятельности будет эффективным при соблюдении следующих условий: будет создана экологизированная предметно-развивающая среда дошкольного образовательного учреждения; экологическое образование будет более значимым в связи с внедрением новой деятельностной парадигмы дошкольного образования; будут учитываться возрастные и индивидуальные особенности детей; будут применяться разнообразные виды детской деятельности интегрированного характера. В соответствии с целью и гипотезой были выдвинуты следующие задачи: изучить проектный метод в системе экологического образования дошкольников; разработать проект и апробировать в системе воспитания детей старшего дошкольного возраста; сделать выводы по результатам реализации проекта; формировать у дошкольников элементарные представления об объектах природы, их взаимосвязях; изучать взаимодействие живых организмов с окружающим миром, выявление пользы и вреда флоры и фауны экосистемы в ходе наблюдений и бесед; исследовать функциональные особенности систем жизнеобеспечения живых организмов; развивать воображение, творчество, познавательный интерес, мышление, умение анализировать, сравнивать, обобщать; отражать знания, полученные опытным путём, в различных видах деятельности (изобразительной, умственной, игровой); изучать влияние деятельности человека на окружающую среду. Методологической и теоретической основой Проекта явились идеи тесной связи педагогического процесса с духовной жизнью общества, системный анализ познания действительности, использовались идеи учёных в области философии, антропологии, педагогики, психологии и передовой педагогический опыт - (А.С.Арсеньев, П.П.Блонский, Л.А. Венгер, В.И.Вернадский, Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, А.В.Головлев, В.В. Давыдов, Л.В.Занков, А.В.Запорожец, П.Ф. Каптерев, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Н.А.Менчинская, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б.Эльконин). Исследование опиралось на методологическое обоснование процесса экологического воспитания (Н.Д.Зверев, Н.Н.Кондратьева, Н.М. Мамедов, И.Т.Суравегина, Н.Н. Николаева), на разработанную психологами теорию деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн). Теоретическая значимость Проекта. Представлено теоретико-методологическое обоснование концептуального положения о том, что процесс формирования экологических знаний дошкольников с использованием проектной деятельности имеет свои особенности в теоретических подходах, содержании и формах экологического воспитания в условиях дошкольного образовательного учреждения. Научная новизна исследования заключается в следующем: в обосновании возможности и необходимости экологического образования дошкольников, где в качестве основополагающего положения выступают особенности ФГТ; в уточнении структуры и содержания основных компонентов экологической культуры дошкольников в условиях ДОУ; в разработке инновационной модели эколого-развивающей предметной среды ДОУ на модульно-компетентностной основе; в определении критериев сформированности экологической культуры детей дошкольного возраста в условиях ДОУ. Практическая значимость исследования определяется возможностью использования содержащихся в нём теоретических положений и выводов, научно-методических материалов и рекомендаций в процессе совершенствования работы по экологическому образованию детей дошкольного возраста. Образцы заданий, тренингов, игр могут служить ориентиром для педагогического творчества, организации научного и гуманитарного освоения мира природы детьми дошкольного возраста, обеспечивающей их экологическую грамотность.
Участники	Воспитатель, дети, родители
Срок реализации	Весенне-летний период (март-апрель-май-июнь)
Функции проекта	Диагностическая – фиксирует изменения в формировании экологических знаний у дошкольников в процессе экологического образования и воспитания. Целеполагательная – поддерживает учебные цели (чему мы обучаем ребёнка и для чего). Мотивационная – поощряет достигнутые ребёнком результаты в познании окружающего мира. Развивающая – обеспечивает непрерывность процесса обучения и развития от года к году.
Интеграция познавательных областей	Познание, коммуникация, чтение художественной литературы, музыка, художественное творчество, труд, физическая культура.
Предполагаемые результаты	повышение уровня экологических знаний, познавательной и речевой активности детей; у детей сформирован устойчивый интерес к объектам живой и неживой природы; формирование у детей гуманного отношения ко всему живому, чувства милосердия; дети умеют применять полученные знания в других видах деятельности.

Реализация проекта

Экологическая тропа имеет разнообразные видовые точки:

Цветник

Кустарники

Деревья

Птицы

Луг

Перспективный план по маршруту экологической тропы

(разработан для старшей и подготовительной группы.)

- уточнить представления детей о цветниках, о разнообразии цветущих растений, их названия, строение, способы ухода, условия роста;

Учить понимать пользу и значение природы для хорошего настроения и самочувствия.

Многолетние и однолетние

цветущие растения: тюльпаны, ирисы, нарциссы, календула.

«Кустарники»

«Деревья»

Закрепить название деревьев и кустарников, их строение, внешние признаки;

Учить детей различать деревья и кустарники по внешним признакам;

Систематизировать представления о хвойных и лиственных деревьях;

Воспитывать бережное отношение к деревьям и кустарникам.

Сирень;

шиповник;

берёза;

ель;

клён;

рябина.

«Птицы»

Углубить знания детей о перелётных и зимующих птицах, их образе жизни;

Сформировать представления о роли птиц в жизни леса;

Воспитывать бережное отношение к птицам.

Птицы:

голуби,

воробьи,

вороны,

сороки.

Домики для птиц, гнёзда птиц на деревьях.

«Луг»

Побуждать детей радоваться первым весенним цветам, закрепить их название, учить находить различия у растений в особенностях стебля, цветков, листьев;

Дать представления о насекомых, их образе жизни, сходстве и отличительных особенностях;

Воспитывать чувство бережного отношения к природному сообществу луга.

Цветы:

мать-и-мачеха, одуванчик,

ромашка,

клевер.

Травы,

насекомые.

1 этап. Подготовительный

Задачами реализации проекта на первом этапе являются:

вхождение в проблему,

вживание в игровую ситуацию,

принятие задач и целей, а также дополнение задач проекта.

Последний пункт очень важен, поскольку одной из важнейших задач педагога является формирование у детей активной жизненной позиции; дети должны уметь самостоятельно находить и определять интересующие их проблемы.

Проектная деятельность

Задачи

Сроки реализации

Изучение уровня знаний по теме «Экологическая тропа»

Определение актуальных знаний детей о растениях, животных в окружающем мире

За неделю до начала проекта

Подбор методической литературы

Методическое обеспечение проекта

Подбор художественной литературы

Информационное обеспечение проекта

В течение недели до начала проекта

Изготовление дидактических пособий по теме

Обеспечение проекта наглядными материалами

В течение недели до начала проекта

Написание конспектов занятий

Планирование предстоящей работы

В течение недели до начала проекта

2 этап. Содержательный

На этом этапе педагог (помимо организации деятельности) помогает детям грамотно планировать собственную деятельность в решении поставленных задач.

Дети объединяются в рабочие группы, и происходит распределение ролей.

Воспитатель по необходимости оказывает ребятам практическую помощь, а также направляет и контролирует осуществление проекта.

У детей происходит формирование разнообразных знаний, умений и навыков.

Проектная деятельность

Задачи

Сроки реализации

Познавательная беседа «Весна пришла»

Уточнение и расширение знаний детей о признаках весны

1 неделя марта

Наблюдение за первоцветами в цветнике

Дать представления о первоцветах, учить определять их по описанию

2 неделя марта

Д/и «Угадай по описанию», «Чей цветок?» «Парочки»

Закрепление знаний о первоцветах, обогащение словаря

3 неделя марта

Грамзапись П.И.Чайковского «Вальс цветов»

Учить восприятию красоты природы с помощью музыкальных произведений

4 неделя марта

Оригами «Цветочная поляна» (коллективная работа)

Обучение детей передавать характерные особенности цветов, используя технику оригами.

Развитие воображения

1 неделя апреля

Наблюдение за почками на деревьях и кустах, беседа о том, что происходит с растениями весной

Развитие познавательной активности детей в процессе формирования представлений о деревьях и кустарниках

2 неделя апреля

Д/и «К названному дереву беги», «Угадай по описанию», «С какого дерева листок»

3 неделя апреля

Составление сказки «О дереве»

Развитие связной речи, активизация словаря и словаря признаков

4 неделя апреля

Рисование «Моё любимое дерево в разные времена года»

Обучение детей передавать образ дерева в разные времена года. Развитие образных представлений

1 неделя мая

Проведение выставки с привлечением родителей «Чудо дерево»

Ознакомление родителей с работой проводимой в рамках проекта «Экологическая тропа»

2 неделя мая

«Праздник русской берёзки»

Расширение знаний детей о своей родине, её символах, красоте родного края.

3 неделя мая

Аппликация «Деревья и кустарники на нашем участке»

Обучение детей создавать изображения деревьев и кустарников с помощью аппликации, передавая особенности их внешнего вида

4 неделя мая

Наблюдение за птицами на территории д/ c .

Беседа «Какую пользу приносят птицы»

Расширение представлений детей о птицах, их образе жизни, отличительных особенностях внешнего вида, о пользе, которую они приносят

1 неделя марта

Д/и «Кто как кричит», «Кто, чем питается?», «Угадай по оперению»

Закрепление и систематизация знаний детей о птицах.

2 неделя марта

Совместная деятельность детей и родителей по созданию поделок и рисунков «Наши пернатые друзья»

Развитие системы продуктивного взаимодействия между участниками образовательного процесса.

Обучение применять полученные знания в самостоятельной творческой деятельности.

3 неделя марта

Выставка книг по теме «Птицы» с иллюстрациями

М. Пришвин,

Н. Сладков

Формирование интереса к книге. Объяснение, как важны в книге рисунки; показ, как много интересного можно узнать, рассматривая книжные иллюстрации

4 неделя марта

Беседа «Как зимуют птицы»

Формирование представление о том, чем питаются зимующие птицы, что нужно помогать им и подкармливать в зимнее время года

1 неделя апреля

Чтение рассказа

В. Бианки «Лесные домишки»

Ознакомление детей с особенностями родной природы, её обитателями, формирование целостной картины мира, в том числе умения ценить и беречь красоту родной земли

2 неделя апреля

П/и «Перелёт птиц», «Кот и воробышки»

Развитие способности к имитации движений, координации движений

3 неделя апреля

Наблюдение за растениями на лугу.

Беседа о том, чем отличаются садовые и луговые растения.

Закрепление названий луговых и садовых растений.

Развитие словарного запаса детей, связной речи. Обучение детей умению различать растения по характерным признакам внешнего вида. Обучение видеть красоту и разнообразие окружающей природы

1 неделя мая

Рисование «Одуванчики в траве», «Клевер»

Продолжение обучению в процессе рисования передавать характерные особенности внешнего вида луговых цветов

2 неделя мая

Наблюдение за насекомыми.

Беседа о пользе и вреде, которые они приносят.

Обучение называть насекомых, распознавать их по отличительным особенностям, выделять характерные признаки.

3 неделя мая

Чтение В. Бианки «Как муравьишка домой спешил»

Ознакомление со средой обитания и пользе муравьёв. Воспитание доброжелательного отношения к живым существам.

Разъяснение, почему нельзя разорять муравейники.

4 неделя мая

Создание альбома для рассматривания «Растения и насекомые луга»

Обобщение представлений детей об особенностях луга, как экосистемы.

1 неделя июня

Д/и «Кто где живёт», «Угадай по описанию»,

«Летает, не летает»

Закрепление знаний о насекомых, среде их обитания, характерных особенностях

1 неделя июня

Лепка «Стрекоза и муравей»,

«Гусеница на листке», «Улитка»,

«Божья коровка»

Закрепление умения лепить насекомых, передавать особенности их внешнего вида. Обучение объединять работы в композицию

2 неделя июня

Продуктивная деятельность:

«Нарисуй муравейник»,

«Построй сам муравейник»

Развитие творческих способностей, познавательного интереса

Валентина Мельникова
Тематическое планирование в средней группе «Путешествие по экологической тропе»

Тема : «Путешествие по экологической тропе »

Цель : Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы, познакомить с признаками и свойствами растений как живых организмов (питаются, дышат, растут, расширять представления о сезонных изменениях, простейших связях в природе, закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе, воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы.

Комплекс утренней гимнастики № 7 (повторение) Речевка : «Приучай себя к порядку, делай каждый день зарядку»

Итоговое мероприятие : беседа на тему «Как надо вести себя в природе»

Образовательная деятельность в режимных моментах

Индивидуальная работа

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей

Вариативная часть

П, С/К, Ф, 1. Беседа по вопросам : «Какие насекомые появляются с приходом весны? Что делают насекомые зимой? Какую пользу они приносят людям?»

2. Д/игра «Расскажи о насекомом» Цель : учить составлять небольшой рассказ по картинке.

3. Дежурство в уголке природы :

полив растений и протирание листьев крупных растений

Индивидуальная работа со Степой, Егором, Гришей

Разучивание стихотворения А. Прокофьева «Березка» 1. Разучивание текста по ролям «Жук, жук, пожужжи, где ты прячешься скажи?»

2. Физминутка «На паркете в восемь пар мухи танцевали …»

3. Свободная игровая деятельность в игровых зонах.

1. О О «Художественное творчество» Аппликация «Забавные человечки из кружков» см. Швайко стр. 31

2. О. О «Физическая культура» по плану инструктора

Прогулка П,

С/К, Ф 1. Наблюдение за майским жуком. Цели : расширять представления о насекомых, продолжать знакомить с их многообразием; развивать интерес к жизни насекомых; воспитывать наблюдательность

2. Знакомство с приметами : большое количество майских жуков – к засухе; комаров много – завтра будет дождь.

3. Трудовые поручения по поддержанию порядка на участке. Упражнять в прыжках в длину Степу, Кирилла, Ангелину. 1. П\и «Найди себе пару» - ориентировка в пространстве, упражнять в беге.

2. П\и «Кто быстрее добежит до флажка» - ловкость, сообразительность, упражнять в беге.

3. Самостоятельная игровая деятельность с выносным материалом

Вечер П, Р,

Х/Э 1. Беседа о гусенице, ее строении, окраске.

Этюд «Гусеница» (немое кино) См. Дополнительный материал.

Поместить в книжном уголке книгу И. Гуриной «Как появляется бабочка» Дополнительное образование. Работа кружка «Чудо ладошки» см. рабочую программу.

Вечерняя прогулка Ф,

Р Оздоровительная ходьба - способствовать укреплению здоровья детей

Трудовые поручения - сбор веточек на участке- формировать навыки коллективного труда

Дидактическая игра с мячом «Летает - не летает" -развитие речи, внимания, быстроты реакции

С/К 1. Утреняя гимнастика.

2. .Развивающая образовательная ситуация «Экологическая тропа весной »

Цель : расширить представления детей о сезонных изменениях в природе; дать элементарные представления о взаимосвязи человека и природы.

3. Чтение стихотворения А. Прокофьева «Березка»

Продолжать закреплять навыки и умения пользоваться ножницами Артем, Миша, Полина. 1. КГН. Вспомнить с детьми потешки о воде. Продолжать прививать навыки следить за чистотой рук.

2. П/игра «Жуки»

В игре участвуют все дети – заранее считалочкой выбирается ребенок, изображающий птичку.

1. О. О «Познавательное развитие» РМП № 29 «Закрепление знаний цифр 1,2,3.4,5» см. Колесникова стр. 73 (повторение)

2. О. О. «Художественно – эстетическое развитие» Мир музыки по плану муз . Руководителя

Прогулка П,

Р 1. Наблюдение за растениями. Цель : развивать умение устанавливать связи между изменениями в неживой природе и жизнью живых организмов

2. П/игра «Бабочки и птицы»

Выбираются четыре игрока, взявшись за руки, они изображают птицу. Остальные дети – бабочки. На слова «Бабочки, бабочки на лужок полетели» дети-бабочки легко бегают, взмахивая руками.

На слова : «Птицы летят» дети-птицы, держась за руки, пытаются поймать бабочку : окружить ее, соединив руки. Пойманные дети, выбывают из игры. За один раз можно поймать только одну бабочку.

Метание и ловля мяча – развивать ловкость, силу броска, формирование навыков ЗОЖ.

1. Трудовые поручения по поддержанию порядка на участке, по сбору игрушек в конце прогулки.

2. Свободная игровая деятельность с выносным материалом.

3. Рисование на земле палочкой на свободную тему.

С/К Конструирование : «Мебель для детского сада» (строительный материал) см Куцакова стр. 118 Д/И «Один - много» .

Цель : продолжать знакомить детей с различными способами словообразования. Кирилл, Даша, Саша 1. Безопасность

«Ребенок на улице города»

Игры во дворе

Рассматривание иллюстраций.

Беседы : «Играем во дворе» , «И во дворе ездят машины» .

Обыгрывание и обсуждение ситуаций.

Вечерняя прогулка П,

Ф Наблюдение за облаками - продолжать формировать сознание единства земли и неба как основу целостного восприятия мира.

Художественное слово : чтение С. Джус «Почему бывают тучи?» см. дополнит материал.

Д/и «Съедобное – несъедобное» (с мячом) - формирование внимания, развитие умения выделять главные, существенные признаки предметов.

Свободная игровая деятельность.

С/К 1. Утренняя гимнастика.

2. Д/игра «Кто больше назовет действий?» Цели : учить подбирать глаголы, обозначающие действия, развивать память, внимание. Ход игры : Воспитатель задает вопросы, дети отвечают глаголами. Что можно делать с цветами? (рвать, нюхать, смотреть, поливать, дарить, сажать) Что делает дворник? (подметает, убирает, поливает, чистит дорожки от снега)

Д/игра «Какой, какая, какое?» с Мишей, Тимофеем, Ксенией. 1. Упражнение «Украсим крылья бабочке» , бабочку рисуют по внешнему трафарету – развивать мелкую моторику, творческую фантазию.

2. С/ролевая игра «продуктовый магазин» - развивать игровой диапазон

1. О. О. «Речевое развитие» Описание внешнего вида детенышей животного. Закрепление пройденного материала. См. Ушакова стр. 174,

Колесникова стр. 74

2. О. О. «Физическая культура» по плану инструктора физкультуры

Прогулка П,

С/К 1. Наблюдение за деревьями - развивать наблюдательности, воспитывать бережное отношение к природе.

2. П/и «Ноги от земли» , «Ловишки» - упражнять в беге, не наталкиваясь друг на друга; воспитывать ловкость и выносливость.

3. Дидактическая игра «Летает - не летает" -развитие речи, внимания, быстроты реакции

Метание мяча в цель - развивать координацию движений. Полина, Даша, Ксения. Трудовая деятельность. Сбор камешков на участке - учить работать сообща, получать радость от результата.

2. Игра на развитие творческого мышления

«Что будет, если?.» - учить детей размышлять на разные темы. Примеры заданий :

Что будет, если. не выключить кипящий чайник?. оставить холодильник открытым?. носить тесную обувь?. не чистить зубы?

Забить мяч в окно?. съесть десять порций мороженого сразу?

Дразнить соседскую собаку?

С/К. Ознакомление с художественной литературой Чтение стихотворения С. Маршака «Усатый – полосатый» см. технологические карты З. Т. Асанова стр. 164 Работа по рекомендации тифлопедагога. См. тетрадь взаимодействия. С/Р игра «Полечим насекомых»

Игры с мелкими игрушками - насекомыми. Продолжать формировать умения договариваться на игру и распределять роли

Вечерняя прогулка Ф,

С/К 1. Упражнение на прыжки через невысокие предметы

2. П/И ««Стоп» - учить детей действовать в соответствии с правилами, контролировать свои действия, быстро реагировать на звуковой сигнал; развивать ловкость, укреплять мышцы ног и туловища.

3 Игры по желанию детей, закреплять умение договариваться на игру

С/К 1. Утренняя гимнастика.

2. Пальчиковая гимнастика «Пчела» :

Прилетела к нам вчера (машут ладошками)

Полосатая пчела.

А за нею шмель-шмелек (на каждое название насекомогоИ веселый мотылек, загибают один пальчик) Два жука и стрекоза,

Как фонарики глаза. (делают кружочки из пальчиков и

подносят к глазам)

Пожужжали, полетали, (машут ладошками)

От усталости упали. (роняют ладони на стол) Индивидуальная работа Д/И.: «Назови одним словом» (Василиса, Ульяна, Яна)

Цель : закреплять умение детей объединять в группы и вычленять части группы . 1. Настольная игра «Мозаика» .

Цель : учить детей выкладывать узоры по инструкции, придумывать рисунки самостоятельно, развивать зрительное восприятие, воображение, мелкую моторику рук.

2. Предложить для свободного рассматривания альбом «Кому нужны деревья в лесу»

1. О. О. «Познание» Мир природы» «Грибы. Ягоды» см. Каушкаль стр30 «Формирование целостной картины мира»

2. О. О. «Художественное творчество» Рисование «Расцвели одуванчики» см. Утробинастр. 29

Прогулка П,

С/К 1. Наблюдение за травой.

Цель : предложить детям рассмотреть траву, прослушать загадки о ней, выявить свойства травы : является для множества животных основным кормом, местом обитания некоторых насекомых. Формировать у детей представления о взаимосвязях в природе.

2. Оздоровительная пробежка по территории детского сада - развивать двигательную активность детей, способствовать закаливанию организма. Индивидуальная работа Упражнение «Змейка» -продолжать ходить «змейкой» между предметами, не сбивая их; развивать внимание и наблюдательность. Кирилл, Ксения, Никита, Миша. П/игры «Мышеловка» , игра по желанию детей.

Трудовые поручения : рыхление земли вокруг высаженных цветов, уточнить их названия - бархатцы. Воспитывать желание добросовестно выполнять порученное дело.

Самостоятельная игровая деятельность.

Игра «Придумай слова со звуками [с], [ш] – упражнять в умении придумывать слова с определенным звуком Игра «Один-пять» (задание : назови и посчитай насекомых от 1 до 5.) Сюжетно-ролевая игра

«У врача»

Цели : Учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас : ввести понятия «больница» , «больной» , «лечение» , «лекарства» , «температура» , «стационар» . Оборудование : Куклы, игрушечные зверята, медицинские инструменты : термометр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп, вата, баночки с лекарствами, бинт Дополнительное образование. Работа кружка «В гостях у сказки»

Вечерняя прогулка Ф,

П,Х/Э Упражнение на развитие мелкой моторики рук "Выложи сам" - выложить солнышко из маленьких камушков.

Игра с мячом «Назови, скорей» , вос-ль бросает мяч ребенку, произнося обобщающее слово, ребенок называет представителя.

С/К 1. Утреняя гимнастика.

2. Игровые проблемные ситуации «Увидели выпавшего птенца» , «Увидели мальчишку с рогаткой в руках» , «Увидели птичку, севшую к вам на подоконник»

Цель : Сформировать представление о том, что животные и растения - живые, их нужно беречь. Д/игра «Назови ласково» Цель : учить подбирать слова в уменьшительно-ласкательной форме. Кристина, Полина Матвей. 1. Раскрашивание изображений насекомых, оформление коллективной композиции «Весенний луг»

2. Предложить настольно – развивающие игры, продолжать формировать умение договариваться на игру, играть спокойно, не мешая другим.

1. О. О. «Художественно – эстетическое творчество» Мир музыки по плану муз . руководителя.

2. О. О. «Физическая культура» по плану инструктора физкультуры

Прогулка П,

С/К 1. Наблюдение. «Белоствольная березка» .

Цель : предложить детям найти на участке березку, рассказать о том, как она выглядит, как можно узнать березу; предложить детям прослушать загадки о березе, выяснить, какие признаки и свойства этого дерева в них отражены, что означают образные выражения, встречающиеся в загадках («белый сарафан» , «сережки» , «кудри» и т. д.); учить употреблять в речи слова : березка, красивая, белоствольная, нежная, ветви, тонкие, сережки.

2. Оздоровительный бег - способствовать укреплению здоровья

3. Подвижные игры : «Гуси, гуси» , «Море волнуется»

Развитие движений.

Цель : упражнять в подскоках на месте с поворотами направо, налево, вокруг себя (Денис, Даша, Никита) 1.«Минутка безопасности» «Опасные ситуации на улице и во дворе» - учить детей правильно вести себя в ситуациях обнаружения незнакомых предметов и при встрече с незнакомыми людьми; воспитывать внимательность, осторожность.

2. Трудовые поручения. «Найди себе работу» - формировать навыки коллективного труда, поддерживать стремление наводить порядок.

Итоговое мероприятие : беседа по вопросам : «Как надо вести себя в природе? Можно ли ловить бабочек, жуков? Разорять муравейники? Рвать цветы? Ломать ветки деревьев? Почему?» рассматривание картинок по теме.

Упражнять в умении раскрашивать предметы Тимофея, Егора, Гришу Трудовая деятельность – «Полечим книжки» - выполнять отдельные трудовые процессы

Д/и – «Что здесь лишнее?» - упражнять в классификации, группировке предметов ; закреплять название и назначение электробытовых приборов

Вечерняя прогулка Ф,

С/К 1. П/И «Мыши водят хоровод» .

Цель : учить быстро двигаться по сигналу; бегать, не наталкиваясь друг на друга.

2. Упражнение "Лягушата" - упражнять детей в прыжках на двух ногах с продвижением вперед.

Самостоятельные игры с мячом.

Наличие экологической тропы на территории детского сада предполагает различные экскурсии по точкам экологической тропы. Данные экскурсии запланированы по временам года: осень, зима, весна, лето. План экскурсий рассчитан на четыре возраста детей: младшая группа, средняя группа, старшая группа и подготовительная к школе группа.

В нашем детском саду существуют следующие точки экологической тропы:

Точка «Большая береза» , точка «Болото» , точка «Водоем» , точка «Огород» , точка «Черемуха» , точка «Рябина» , точка «Метеостанция» , точка «Альпийская горка» , точка «Кустарники» , точка «Уголок леса» , точка «Лекарственная грядка» , точка «Оздоровительная дорожка» , точка «Насекомые» , точка «Оранжерея» , точка «Птичья столовая» , точка «Птичий столб»

Осенние экскурсии:

Младшая группа:

«Что же выросло на грядке?» - экскурсия на огород - наблюдение за сбором овощей.
«Золотая береза» - экскурсия к большой березе» - наблюдение за деревом в осеннее время года.
«Красивая полянка» - экскурсия на цветник - полюбоваться красотой осенних цветов.
«Мы здоровье укрепляем, по дорожке все шагаем» - экскурсия на оздоровительную дорожку - укрепление здоровья детей.

Средняя группа:

«Дует, дует ветер»
«Вот наш огород, там морковка растет!» - экскурсия на огород - закрепление названия овощей.
«Мы в лесок пойдем, там деревья найдем» - экскурсия в уголок леса- закрепление названия деревьев».
«В гости к матушке Черемухе» - экскурсия к черемухе - закрепление название частей дерева.

Старшая группа:

«Мы к болоту пойдем, там лягушку найдем» - экскурсия к болоту - наблюдение за лягушкой.
«Наши зеленые помощники» - экскурсия к лекарственной грядке - расширение и закрепление знаний о лекарственных растениях.
«Знакомство с деревом долгожителем» - экскурсия к большой старой березе – с целью получения знаний о возрасте дерева.
«Распустила гроздья красные» - экскурсия к рябине - наблюдение за изменением окраски листьев осенью.

Подготовительная группа:

«Ветер, ветер, ты могуч» - экскурсия на метеостанцию- наблюдение за направлением ветра.
«Хороши у нас в саду цветочки» - экскурсия на цветник - уточнение представления детей о цветниках, о разнообразии цветущих растений.
«Мы хотим знать» - экскурсия на лекарственную грядку - учить собирать и сушить лекарственные растения для использования в зимнее время года.
«Поспел урожай, собирать помогай» - экскурсия на огород- помощь взрослым в сборе урожая овощей.

Зимние экскурсии:

Младшая группа:

«Хороша береза в любое время года» - экскурсия к большой березе - наблюдение за деревом в зимнее время года.
«Прилетели птицы, воробьи, синицы» - экскурсия к беседке (столовой для птиц) - наблюдение за птицами, прилетающими к кормушкам.
«Снег как шапка на ветвях» - экскурсия в уголок леса - наблюдение за снегом, лежащим на ветках деревьев.
«Экскурсия в оранжерею» - рассматривание фикуса.

Средняя группа:

«Ловкая ворона» - экскурсия к беседке (птичьей столовой) » - наблюдение за вороной.
«Все деревья знаем, их мы угадаем» - экскурсия к уголку леса - закрепление название деревьев.
«Березонька, березонька, ты, что стоишь бела?» - экскурсия к большой березе - рассматривание ствола дерева.
«Экскурсия в оранжерею» - сравнение цветов фикуса и бальзамина.

Старшая группа:

«Мы узнать хотим про лес, много в нем живет чудес» - экскурсия в уголок леса - закрепление названий деревьев, их строение, внешние признаки.
«Ветер – это хорошо или плохо?» - экскурсия к метеостанции - наблюдение за ветром.
«Кустарники зимой» - наблюдение за изменениями кустарников зимой.
«Птицы – наши друзья, их зимой бросать нельзя!» - экскурсия в беседку (птичья столовая) - с целью приведения в порядок кормушек.

Подготовительная группа:

«Погода в разное время года»
«Елочки – сосеночки» - экскурсия в уголок леса - систематизировать представления о хвойных и лиственных деревьях.
«Все ребята должны знать – птицам надо помогать» - экскурсия в беседку (птичья столовая) - наблюдение за птицами, прилетающими к столовой и составление рассказа о них.
«Дерево ты или куст?» - экскурсия к черемухе - закрепление название кустарника, систематизировать знания о черемухе.

Весенние экскурсии:

Младшая группа:

«Ай, да, березка, белый ствол!» - экскурсия к березе - наблюдение за деревом в весеннее время года.
«Одуванчик золотой – солнышка сынок родной» - наблюдение за первоцветами (одуванчик) .
«Экскурсия на огород» - наблюдение за перекопкой грядок.
«Бабочка – капустница» - экскурсия к альпийской горке - наблюдение за первыми бабочками.

Средняя группа:

«Распустила косы, белая береза» - экскурсия к березе - разнообразить знания детей о березе, ее внешнем виде.
«Пришла весна» - экскурсия в уголок леса - наблюдение за изменениями деревьев весной.
«Тает снег, бегут ручьи» - экскурсия к водоему - наблюдение за ручейками.
«Расцвела черемуха» - экскурсия к черемухе - наблюдение цветом черемухи.

Старшая группа:

«Мы посадим огород» - экскурсия на огород - посильная помощь в посадке семян овощей.
«Распустились почки на большой березе» - экскурсия к большой березе - наблюдение за появлением листочков.
«Травка зеленеет» - экскурсия в уголок леса - наблюдение за появлением первой травки.
«Ласточка с весною в сени к нам летит» - экскурсия в беседку (птичья столовая) - беседа о перелетных птицах.

Подготовительная группа:

«Прилетел скворец, весны певец» - экскурсия к большой березе - наблюдение за скворцами в скворечнике.
«Свеклу и морковку мы посадим ловко» - экскурсия на огород - помощь взрослым в подготовке грядок, в посадке семян овощей.
«Мы посадим здесь цветы, удивительной красы» - экскурсия на цветник - с целью расчистки клумб для посадки семян цветов.
«Черемуха, черемуха, ты, что стоишь бела?» - экскурсия к черемухе - наблюдение за ее цветением.

Летние экскурсии:

Младшая группа:

«Как красиво вокруг!» - экскурсия к цветнику - доставить детям удовольствие от наблюдения за цветущими растениями.
«Отдохнем мы у пруда» - экскурсия к водоему - наблюдение за водными растениями.
«У нашей, у березки белый сарафан» - экскурсия к большой березе - наблюдение за деревом в летнее время года.
«Жужжащие и ползающие» - экскурсия в уголок леса - наблюдение за ползающими насекомыми.

Средняя группа:

«По воде жучок бежит, смешно лапками шевелит» - экскурсия к водоему – наблюдение за насекомыми, обитающими на поверхности воды.
«По дорожке, по дорожке побежали наши ножки» - экскурсия к оздоровительной дорожке» - укрепление здоровья детей.
«Мы пришли в огород, там укропчик растет» - экскурсия в огород - рассматривание укропа и лука (сравнение) .
«Мы вокруг березки встанем в хоровод» - экскурсия к большой березе- проведение игр возле березы.

Старшая группа:

«У природы нет плохой погоды» - экскурсия на метеостанцию - наблюдение за состоянием погоды.
«Экскурсия по всей экологической тропе» - закрепление названий точек.
«Ромашка полевая, полезная такая» - экскурсия к лекарственной грядке - знакомство с лекарственными свойствами ромашки.
«На болоте, посмотри, вдруг цветочки расцвели!» - экскурсия к мини – болоту- рассматривание растений растущими рядом с болотом.

Подготовительная группа:

«На камнях растут цветы, чудо – горка – посмотри!» - экскурсия к альпийской горке - дать знания о составляющих частях альпийской горки, о сочетании объектов живой и неживой природы.
«Не обижайте муравья» - экскурсия к большой березе - наблюдение за муравьями, углубить знания о муравьях, их образе жизни.
«Ноготки и подорожник при болезни нам помогут» - экскурсия к лекарственной грудке - с целью продолжить знакомство в лекарственными растениями и способами их применениями.
«Цветочный хоровод» - экскурсия к цветнику- с целью закрепления названий цветов, растущих в цветниках.

1 этап. Подготовительный

Задачами реализации проекта на первом этапе являются:

вхождение в проблему,
вживание в игровую ситуацию,
принятие задач и целей, а также дополнение задач проекта.

Проектная деятельность	Задачи	Сроки реализации
Изучение уровня знаний по теме «Экологическая тропа»	Определение актуальных знаний детей о растениях, животных в окружающем мире	За неделю до начала проекта
Подбор методической литературы	Методическое обеспечение проекта
Подбор художественной литературы	Информационное обеспечение проекта	В течение недели до начала проекта
Изготовление дидактических пособий по теме	Обеспечение проекта наглядными материалами	В течение недели до начала проекта
Написание конспектов занятий	Планирование предстоящей работы	В течение недели до начала проекта

2 этап. Содержательный

Дети объединяются в рабочие группы, и происходит распределение ролей.

У детей происходит формирование разнообразных знаний, умений и навыков.

Проектная деятельность	Задачи	Сроки реализации
Познавательная беседа «Весна пришла»	Уточнение и расширение знаний детей о признаках весны	1 неделя марта
Наблюдение за первоцветами в цветнике	Дать представления о первоцветах, учить определять их по описанию	2 неделя марта
Д/и «Угадай по описанию», «Чей цветок?» «Парочки»	Закрепление знаний о первоцветах, обогащение словаря	3 неделя марта
Грамзапись П.И.Чайковского «Вальс цветов»	Учить восприятию красоты природы с помощью музыкальных произведений	4 неделя марта
Оригами «Цветочная поляна» (коллективная работа)	Обучение детей передавать характерные особенности цветов, используя технику оригами. Развитие воображения	1 неделя апреля
Наблюдение за почками на деревьях и кустах, беседа о том, что происходит с растениями весной	Развитие познавательной активности детей в процессе формирования представлений о деревьях и кустарниках	2 неделя апреля
Д/и «К названному дереву беги», «Угадай по описанию», «С какого дерева листок»		3 неделя апреля
Составление сказки «О дереве»	Развитие связной речи, активизация словаря и словаря признаков	4 неделя апреля
Рисование «Моё любимое дерево в разные времена года»	Обучение детей передавать образ дерева в разные времена года. Развитие образных представлений	1 неделя мая
Проведение выставки с привлечением родителей «Чудо дерево»	Ознакомление родителей с работой проводимой в рамках проекта «Экологическая тропа»	2 неделя мая
«Праздник русской берёзки»	Расширение знаний детей о своей родине, её символах, красоте родного края.	3 неделя мая
Аппликация «Деревья и кустарники на нашем участке»	Обучение детей создавать изображения деревьев и кустарников с помощью аппликации, передавая особенности их внешнего вида	4 неделя мая
Наблюдение за птицами на территории д/c. Беседа «Какую пользу приносят птицы»	Расширение представлений детей о птицах, их образе жизни, отличительных особенностях внешнего вида, о пользе, которую они приносят	1 неделя марта
Д/и «Кто как кричит», «Кто, чем питается?», «Угадай по оперению»	Закрепление и систематизация знаний детей о птицах.	2 неделя марта
Совместная деятельность детей и родителей по созданию поделок и рисунков «Наши пернатые друзья»	Развитие системы продуктивного взаимодействия между участниками образовательного процесса. Обучение применять полученные знания в самостоятельной творческой деятельности.	3 неделя марта
Выставка книг по теме «Птицы» с иллюстрациями М. Пришвин, Н. Сладков	Формирование интереса к книге. Объяснение, как важны в книге рисунки; показ, как много интересного можно узнать, рассматривая книжные иллюстрации	4 неделя марта
Беседа «Как зимуют птицы»	Формирование представление о том, чем питаются зимующие птицы, что нужно помогать им и подкармливать в зимнее время года	1 неделя апреля
Чтение рассказа В. Бианки «Лесные домишки»	Ознакомление детей с особенностями родной природы, её обитателями, формирование целостной картины мира, в том числе умения ценить и беречь красоту родной земли	2 неделя апреля
П/и «Перелёт птиц», «Кот и воробышки»	Развитие способности к имитации движений, координации движений	3 неделя апреля
Наблюдение за растениями на лугу. Беседа о том, чем отличаются садовые и луговые растения. Закрепление названий луговых и садовых растений.	Развитие словарного запаса детей, связной речи. Обучение детей умению различать растения по характерным признакам внешнего вида. Обучение видеть красоту и разнообразие окружающей природы	1 неделя мая
Рисование «Одуванчики в траве», «Клевер»	Продолжение обучению в процессе рисования передавать характерные особенности внешнего вида луговых цветов	2 неделя мая
Наблюдение за насекомыми. Беседа о пользе и вреде, которые они приносят.	Обучение называть насекомых, распознавать их по отличительным особенностям, выделять характерные признаки.	3 неделя мая
Чтение В. Бианки «Как муравьишка домой спешил»	Ознакомление со средой обитания и пользе муравьёв. Воспитание доброжелательного отношения к живым существам. Разъяснение, почему нельзя разорять муравейники.	4 неделя мая
Создание альбома для рассматривания «Растения и насекомые луга»	Обобщение представлений детей об особенностях луга, как экосистемы.	1 неделя июня
Д/и «Кто где живёт», «Угадай по описанию», «Летает, не летает»	Закрепление знаний о насекомых, среде их обитания, характерных особенностях	1 неделя июня
Лепка «Стрекоза и муравей», «Гусеница на листке», «Улитка», «Божья коровка»	Закрепление умения лепить насекомых, передавать особенности их внешнего вида. Обучение объединять работы в композицию	2 неделя июня
Продуктивная деятельность: «Нарисуй муравейник», «Построй сам муравейник»	Развитие творческих способностей, познавательного интереса по теме: «Насекомые»	3 неделя июня

3 этап. Итоговый

Педагог готовит презентацию по деятельности конкретного проекта и проводит её.

Дети активно помогают в подготовке презентации, после чего они представляют зрителям (родителям и педагогам) продукт собственной деятельности.

Проектная деятельность	Задачи	Сроки реализации
Путешествие по экологической тропе (итоговое)	Обобщение знаний по проекту «Экологическая тропа. Формирование устойчивого интереса к живой природе.	1 неделя июня
Выставка детских рисунков	Представление результатов совместного творчества детей и родителей.	2 неделя июня
Оформление фотогазеты	Способствование желанию рассказывать об объектах наблюдения живой и неживой природы, выражать свои эмоции.	3 неделя июня
	Анализ результативности поставленных задач	4 неделя июня

Литература

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ №655 от 23.11.2009 года)
Методические рекомендации МИОО и МГППУ к составлению Образовательной программы дошкольного образовательного учреждения
Гризик Т. О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. //Дошкольное воспитание. 2010. №5
Скоролупова О., Федина Н. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования. //Дошкольное воспитание. 2010. №7
Скоролупова О., Федина Н. Организация деятельности взрослых и детей оп реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования. //Дошкольное воспитание. 2010. №8
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 304 с.
Воспитание и обучение детей в старшей группе детского сада / под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 5-6 лет. - М.: Просвещение, 2009.
Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. - М.: Просвещение, 1982.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2009.
Лиштван З.В. Конструирование. - М.: Просвещение, 1981.
Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А.Азбука общения (Основы коммуникации): Программа развития личности ребёнка, навыков его общения со взрослыми и сверстниками. СПб.: ЛОИУУ, 1996.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Владос, 2000.
Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Акимова Ю.А., Белова И.К. Здравствуй мир! Окружающий мир для дошкольников. - М.: Баласс, 2001.

Приложение к проекту «Экологическая тропа»

Экологическая тропа как средство экологического образования дошкольников (статья для публикации в журнале ДОУ 2498)

Первые экологические тропы были созданы для посетителей национальных парков в зарубежных странах. В последние годы многие дошкольные учреждения создают свои экологические тропы. Учитывая небольшую протяженность маршрутов, специфику включаемых точек (природные и искусственные объекты), возраст детей, формы работы с ними, Н.А. Рыжова предлагает использовать в дошкольном образовании термин «экологическая тропинка». Настоящие экологические тропы, используемые для обучения взрослого населения и школьников, как правило, прокладываются в естественных ландшафтах, характеризуются значительной продолжительностью и несут большую содержательную нагрузку. В дошкольных учреждениях экологические тропинки выполняют познавательную, развивающую, эстетическую, оздоровительную функции.

Можно выделить три основных типа экологических тропинок:

на территории дошкольного учреждения;
в природных или приближенных к ним условиях (пригородный лес, парк, сквер и т.п.);
в здании детского сада.

Основные критерии выбора маршрута и объектов экологической тропы - включение в неё как можно большего количества разнообразных и привлекающих внимание ребёнка объектов, их доступность для дошкольников. В качестве объектов (видовых точек) экологической тропинки выбираются различные виды как дикорастущих, так и культурных растений (деревьев, кустарников, трав), мхи, грибы на живых и мертвых деревьях, старые пни, муравейники, гнёзда птиц на деревьях, микроландшафты разных природных сообществ (луга, леса), клумбы, отдельные красиво цветущие растения, места регулярного скопления насекомых (например, жуков-солдатиков), небольшие водоёмы, огороды, отдельные камни, альпийская горка, фонтаны, родники и т.п. Взаимодействие человека с природой (как положительное, так и отрицательное) может быть показано на примере вытоптанных участков, кормушек для птиц, замусоренных водоёмов за пределами территории детского сада.

Этапы создания и оформления тропинки

Последовательность действий по созданию тропинки может быть следующей:

детальное обследование территории и выделение наиболее интересных объектов;
составление картосхемы тропинки с нанесением маршрута и всех её объектов (в виде кружочков с цифрами или рисунков-символов; могут быть составлены картосхемы разного назначения: в помощь воспитателям и для детей разного возраста). Картосхемы для детей должны содержать небольшое количество информации в виде понятных для ребёнка рисунков объектов, стрелок, указывающих маршрут. Для малышей можно сделать яркие, крупные рисунки наиболее привлекательных для них объектов. Например, нарисовать в кружках бабочку, яркий цветок, дерево и соединить все эти рисунки линией - дорожкой, по которой они идут от одного объекта к другому;
выбор вместе с детьми «хозяина» тропинки - сказочного персонажа, который будет давать ребятам задания и приглашать их в гости;
фотографирование объектов и описание всех точек по схеме, оформленное в виде альбома (паспорта);
изготовление табличек с рисунками, подписями для видовых точек, природоохранных знаков;
составление рекомендаций по использованию объектов тропинки для работы с детьми.

Оформление тропы и оборудование для организации наблюдений

Для повышения интереса детей к занятиям на тропе (особенно младшего возраста) педагог совместно с ними выбирает «хозяина (или хозяйку) тропинки» - сказочного героя (Боровичка, Лесовичка, Флору и т.п.). Можно предварительно устроить конкурс среди детей и родителей: кто предложит на роль «хозяина тропы» наиболее интересный персонаж. Этот персонаж помогает проводить занятия на тропинке, его можно изобразить на всех табличках, в частности, на начальной точке (где он «встречает» ребят) и на последней (где он «прощается» с ними). Периодически этот персонаж «оживает», посылает детям письма-задания, участвует в театрализованных праздниках. Можно вырезать цветную фигурку сказочного героя (например, Боровичка) из плотной бумаги, оставив при этом по бокам фигурки довольно широкие и длинные полосы, а спереди приделать большой карман к его одежде. При помощи полосок Боровичок закрепляется на дереве. (Концы полос прикладываются к стволу и соединяются, например, с помощью скрепки или липкой бумаги.) В карман сказочного человечка заранее кладутся задания для детей - просьбы Боровичка. За оказанную ему помощь сказочный персонаж периодически оставляет на своей тропинке сюрпризы - конфеты, орехи на деревьях.

План тропы, выполненный на листе фанеры или пластика, можно укрепить у её начала. К выбору объектов, оформлению тропинки привлекаются дети. Выслушайте их предложения, постарайтесь учесть хотя бы некоторые из них. При таком подходе они будут относиться к ней с большим интересом. Возле каждого объекта тропинки выставляется табличка с названием. Информация на табличках должна быть краткой и выразительной. Не нужно длинных названий, текстов. Используйте символы, рисунки. На тропинке можно разместить и различные природоохранные знаки, которые воспитатель составляет вместе с детьми на занятиях. При оформлении красочных табличек для некоторых объектов тропы можно разным цветом выделить охраняемые, лекарственные, пищевые растения. Например, рисунок охраняемого растения поместить в красный кружок, лекарственного - в зелёный, пищевого - в синий. Если территория детского сада активно посещается посторонними и обеспечить сохранность оборудования невозможно, можно сделать лёгкие переносные таблички видовых точек. Выходя с детьми на тропинку, можно брать таблички тех объектов, которые будут посещаться сегодня с детьми.

Паспорт экологической тропинки

Для организации работы на экологической тропинке разрабатывается специальный «Паспорт экологической тропинки». Паспорт содержит картосхемы тропинки с указанием изучаемых объектов: одна, более сложная схема - для педагогов, вторая - простая - для детей. Здесь же даётся описание точек тропы по заданным схемам. На отдельных листах прикрепляются фотографии или рисунки объектов (желательно несколько фотографий в разное время года) и приводится необходимая для воспитателя информация. Так, при описании дерева даются его биологические, экологические характеристики, особенности распространения, происхождение названия, народные названия, отражение его образа в фольклоре (сказки, загадки, пословицы), песнях, стихах, отмечается его связь с другими растениями и животными, роль в жизни людей (оздоровительная, эстетическая и т.д.) и рекомендации по использованию объекта в работе по экологическому воспитанию дошкольников и просвещению родителей (как показывает опыт, родителей всегда интересует информация об использовании растений, которая может служить отправной точкой для природоохранных бесед; именно поэтому такая информация включается в описание видовых точек). В приложении приводится ряд примеров таких описаний, составленных для некоторых деревьев экологической тропинки. (См. Приложение)

Экологическая тропинка на территории детского сада

Создавая экологическую тропинку на территории детского сада, надо помнить о том, что экологическая тропинка - это не клумба, которая должна быть полностью ухожена, украшена цветами. Иногда руководители дошкольных учреждений жалуются на недостаток финансовых средств для организации тропинки, поясняя при этом, что нет денег на уборку всех старых, поваленных деревьев, пеньков, сухих листьев и т.п. На самом деле многие из этих объектов могут служить точками для интереснейших наблюдений. Создать экологическую тропинку можно на территории любого учреждения, причём без особых дополнительных затрат. Такой подход подразумевает, что в состав видовых точек экологической тропинки можно включать те объекты, которые уже есть на территории. В дальнейшем, когда появится возможность, можно дополнить тропинку новыми точками.

Эффективнее всего организовывать экологическую тропинку, используя результаты исследований, выполненных при составлении «Экологического паспорта дошкольного учреждения». Анализируя картосхему и видовой состав растений, животных, наличие интересных объектов, легко выявить наиболее привлекательные и познавательные объекты.

В качестве видовых точек прежде всего можно выбрать деревья, кустарники разных пород, разного возраста, причудливой формы. Хорошо, если на территории рядом растут дерево, кустарник, травы и мхи. На их примере можно наглядно показать отличия разных жизненных форм растений. Старый пень, покрытый мхами, лишайниками, грибами, также послужит отличным объектом для наблюдений по темам «Почва» (круговорот веществ), «Растения». Так, многие детские сады проводят наблюдения за пнём (рассматривают его поверхность при помощи луп) после чтения и обсуждения сказки Н.А. Рыжовой «Как Медведь пень потерял». Такие же наблюдения можно организовать и на примере старого поваленного дерева, особенно если оно расположено в затенённом месте. Под бревном найдут прибежище многие насекомые, улитки. Если это безопасно, можно оставить на территории хотя бы одно засохшее дерево (можно спилить некоторые его части). Очень часто на таком дереве через некоторое время появляется молодая поросль. Кроме того, на нём удобно размещать кормушки.

Если участок довольно большой, можно воссоздать фрагменты разных естественных растительных сообществ, характерных для данной местности (леса, луга). Это поможет познакомить детей с представителями местной флоры, фауны и экосистемами леса, луга. Чем больше разнообразие растений на тропе, тем больше и разнообразие животных (в основном беспозвоночных), так как животные связаны с определёнными растениями, условиями питания и проживания.

Перед тем как выделить места для посадки растений различных сообществ, необходимо обследовать территорию двора, отметив затенённые и открытые участки, влажные и сухие. Это поможет определить, где какие растения высаживать (луговые, степные - на открытых участках, лесные - на затенённых). При этом следует помнить, что в разных лесах растут разные растения. Так, возле дуба лучше всего высадить лещину, боярышник, копытень европейский, виды хохлаток, ветрениц (анемон), медуницу, сныть обыкновенную, осоку волосистую, пролеску сибирскую; возле ели - кислицу обыкновенную, чернику, бруснику, мхи; возле сосны (на песчаных почвах) - бруснику, кошачью лапку, толокнянку, тмин песчаный (бессмертник), молодило.

При возможности необходимо создать небольшой водоём с водными растениями и животными. Это даст положительный эффект и с познавательной, и с эстетической точек зрения.

На тропинке должны быть небольшие возвышения, что разнообразит условия произрастания растений, позволяет организовать интересные наблюдения за снежным покровом, дождевыми осадками. Отдельные большие камни также украсят тропу и в то же время послужат убежищем для многих животных, особенно насекомых, улиток, может быть, ящериц. Традиционно дошкольные учреждения выделяют участки для посадки лекарственных растений. По возможности можно создать условия для выращивания растений, подлежащих охране в данной местности и на территории страны. Тем самым как бы оформляется «Живая Красная книга». В состав растений тропы могут войти растения-часы и растения-барометры (клумба «цветочные часы», «цветочные барометры»).

Красиво цветущие растения нужно подобрать таким образом, чтобы в течение года одни цветы сменяли другие, то есть создать сад (клумбу) «непрерывного цветения». Если на участке уже существует небольшая группа сорных растений, которая не мешает выращивать другие растения, не нужно её уничтожать: она также войдет в состав тропы как одна из видовых точек. На примере сорных видов можно объяснить многие биологические особенности растений, влияние человека на растительные сообщества. С этой же целью на тропинке могут быть оставлены небольшие вытоптанные участки. Сравнивая их с малонарушенными, можно наглядно показать детям, как изменяется растительный покров под влиянием вытаптывания.

Муравьиные холмики редко встречаются на территории детских садов. Однако вполне вероятно, что на площадке сада будет обнаружен незаметный муравейник, расположенный непосредственно в почве. Его можно найти по небольшим отверстиям и снующим рядом муравьям и обозначить как видовую точку. Интересными для наблюдений и практических действий объектами являются и места скопления норок дождевых червей, холмики земли, вырытой кротами, гнёзда ворон или других птиц.

В качестве дополнительной точки тропинки можно создать небольшую метеоплощадку. На высоком металлическом шесте прикрепляется флюгер, позволяющий следить за сменой направления ветра. Здесь же размещается и оригинальный указатель направления ветра, который обычно устанавливается на аэродромах. Он представляет собой как бы мешок-трубу из легкого материала с отверстиями с обеих сторон. Обычно они раскрашены в полоску, как шапочка Буратино. Невдалеке от флюгера располагается большой деревянный столб с кормушками для птиц. В состав такой площадки можно включить и солнечные часы. Для измерения осадков на метеоплощадке можно размещать дождемеры, сделанные из пластиковых бутылок. Их также можно ставить в разных точках тропинки и выяснять, где и почему выпадает больше осадков (на открытом месте и под кронами разных деревьев). В состав экологической тропинки может быть включена и лаборатория на территории ДОУ.

Экологическая тропинка в естественных условиях

Принцип организации тропинки в лесопарке, в лесу такой же, как и для тропинки на территории сада: как можно больше разнообразия. В естественных (или приближенных к ним) условиях разнообразие растений, животных обусловлено перепадами рельефа. Поэтому в состав таких тропинок нужно включать точки на повышенных и пониженных участках, водоёмы, небольшие склоны. Очень важно оценить такую тропинку с точки зрения возможностей и безопасности дошкольников.

В экологические тропинки в таких условиях включаются различные деревья, кустарники, лужайки, пни, поваленные деревья, деревья с гнёздами, участки с первоцветами, пруды, ручьи, реки, родники, овраги, муравейники, кротовины, норки животных, кузницы дятла, участки, на которых зимой можно найти следы животных. В качестве примеров взаимоотношения человека с природой можно показать ребятам места отдыха и последствия этого отдыха для растений (мусор, костры, вытоптанные участки), животных. Интересно наблюдать, как постепенно зарастает кострище. Желательно найти и положительные примеры взаимодействия людей и природы: охрана муравейников, посадка деревьев, уборка мусора. Для примера ниже приводится краткое описание экологической тропинки детского сада расположенного на окраине города. Тропинка начинается рядом с детским садом и проходит через примыкающий к территории учреждения лесопарк.

Точка 1. «Берёзовая роща»

Объекты для наблюдений : берёзы разного возраста и разной толщины со светлой и более тёмной корой; водоросли, лишайники на стволах деревьев; пень со мхом; маленькие дубки и рябинки; кустарники - лещина (рядом с ней - молодые дубки с красноватыми листочками), крушина, бересклет. Травянистые растения: золотая розга, чина весенняя, осока волосистая, сныть обыкновенная, костяника, земляника, звездчатка, гравилат городской, герань лесная, одуванчик, копытень европейский, манжетка, лютики, ландыш майский.

Точка 2. «Овражек»

Объекты для наблюдений - промоина и долина ручья, в которой весной хорошо видны песчаные наносы. Кустарники: бересклет, крушина, лещина; травянистые растения: те же, что и на точке 1. Грибы на стволе берёзы. В мае - много чешуек от липовых почек.

Точка 3. «Полянка»

Объекты для наблюдений: полянка - открытое, освещённое место, окружённое деревьями, рядом с дорогой. Травянистые растения: земляника, папоротник, злаки, лютик кашубский, ожика волосистая. Мхи на корнях берёзы и на почве; под деревьями - мухоморы. На поляне лежит бревно, кора которого отслаивается. Примеры влияния человека: ободранная кора на деревьях, мусор. Место отдыха людей - лежат бревна, используемые как лавочка. На дороге - плотно утрамбованная почва. В мае здесь стоит вода, цветёт осока волосистая, видны её темно-зелёные и светло-зелёные побеги, лютик кашубский (с круглым листом у основания стебля). Много крапивы. Кротовины.

Точка 4. «Большие берёзы»

Объекты для наблюдений : большие берёзы с обилием мха на стволах с северной стороны (ориентирование). Рядом дуб - сравнение двух деревьев по коре, листьям и т.п. Можно наглядно показать некоторые жизненные формы и систематические группы растений: деревья, кустарники, травы, мхи, лишайники, водоросли, грибы.

Точка 5. «Липовая аллея»

Объекты для наблюдений: Липовая аллея - липы и берёзы (например, сравнение коры старых и молодых деревьев, густоты крон разных видов). Пятно сизой глины у тропинки. Сильно утоптанная почва, корни деревьев на поверхности земли. В мае на липах прямо из ствола растут маленькие веточки - проснулись спящие почки.

Точка 6. «Пустырь»

Объекты для наблюдений: пустырь возле лесопарка и школы. Через него проходит дорога. Много сорных видов и других растений, приспособившихся к вытаптыванию (очень низкие, стелятся по земле). На дороге - типичные виды - подорожник, лапчатка гусиная, очень мелкий клевер ползучий, низкорослые одуванчики. На пустыре - злаки, полынь, пижма, осот, василёк, мать-и-мачеха (в мае - отцвела), щавель конский, тысячелистник. Ближе к точке «Болотце» - малинник, где весной видны старые прошлогодние и молодые побеги этого растения.

Точка 7. «Сосны»

Объекты для наблюдений : участок соснового леса с лиственницей, яблоней; сосны (кора, смола, хвоя), лиственница (мощные корни, выходящие на поверхность, опадающая хвоя). Кострище. Гнездо на сосне. Яблонька у сосны. В мае распустилась лиственница.

Точка 8. «Болотце»

Объекты для наблюдений: «болотце» - переувлажнённое место с растениями, которые любят влагу (ситняк большой, подмаренник цепкий - интересное, цепляющееся за стебли своих соседей, растение, канареечник, зверобой продырявленный, лапчатка, или калган). Рядом растёт кустарник неклён, семена которого распространяются ветром.

Точка 9. «Озерцо»

Объекты для наблюдений: вода, водомерки на поверхности воды, другие мелкие насекомые, ряска (размножается, образуя по краю листочка новые мелкие листочки). Вокруг - ивы, березы, осины (у них дрожат листья даже при слабом ветерке). Весной - пение соловья.

Точка 10. «Ёлочки»

Объекты для наблюдений : группа молодых ёлочек на полянке, разного возраста и высоты, есть срубленные. Среди елей растут молодые тополя (длинные побеги без ветвей, растут в тени, тянутся к свету, крупные листья - хорошо видно влияние ограниченного количества света). Есть также молодые осинки, дубы (высотой до 3 метров). Травянистые растения: мышиный горошек (пример вьющегося растения), манжетка, зверобой продырявленный, буквица лекарственная. На земле - мох. Недалеко от группы елей - большая яблоня.

Точка 11. «Дуб»

Объекты для наблюдений : большой красивый дуб (листья опадают и распускаются позже, чем у других деревьев), рядом - осины.

Экологическая тропинка в здании детского сада

В нашей в целом северной стране дошкольники многих регионов проводят значительную часть времени в помещениях детского сада. Именно поэтому Н.А. Рыжова рекомендует создавать экологические тропинки в здании дошкольного учреждения. К тому же такие тропинки позволяют по-новому посмотреть на своё ближайшее окружение и взрослым, и детям. В состав таких тропинок включаются объекты живой и неживой природы: уголок природы, экологическая комната, зимний сад (внутри них могут быть дополнительно созданы сети различных маршрутов для разных целей), фонтан, бассейн, фитобар, песочницы в коридорах, центры воды и песка, лаборатория, отдельные композиции комнатных растений и сухоцветов, уголки природы или отдельные объекты природы в групповых помещениях, мини-огороды на окнах, теплицы в здании, картинная галерея, выставки поделок из природного материала, музеи природы, мини-музеи в группах, фольклорные комнаты, комнаты сказок, выставки из бросового материала и другие (разнообразие точек такой тропинки зависит от развивающей среды детского сада).

Организация работы с детьми

Экологическая тропинка позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе. Часто у воспитателей возникает вопрос: нужно ли сразу посещать все точки тропинки? Конечно, нет. Все зависит от возраста детей и от целей. В разное время можно посещать разные точки, даже одну точку за прогулку. Одни и те же объекты можно посещать много раз, особенно в разные сезоны года. Если прогулка ознакомительная, можно посетить разные точки, если же преследуется конкретная цель (например, при помощи луп исследовать пень), то можно ограничиться только одним объектом. На тропе можно проводить наблюдения, игры,
театрализованные занятия, экскурсии. Очень важно помнить об интегрированном подходе: на тропинке с ребятами занимается эколог или воспитатель, свои впечатления об увиденном они выражают на занятиях по музыке, изобразительной, театрализованной деятельности, подвижных играх.
Объекты экологической тропинки дают большие возможности для сенсорного развития ребёнка, для проведения систематических наблюдений, экологических праздников, игр, инсценировок с участием хозяина тропинки, эмоционального развития детей, в частности, формирования чувства близости к природе и сопереживания живым организмам.

Подводя итог вышесказанному, ещё раз необходимо обратить внимание на то, что грамотная с точки зрения экологии организация ландшафта вокруг и внутри ДОУ обеспечит проявление у каждого ребёнка интереса и потребности во взаимодействии, общении с объектами природы, поможет сформировать познавательное отношение к ней и обеспечит становление ценностного отношения ко всему живому.

Литература

1. Веракса Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.. «От рождения до школы» под редакцией– М.: Мозаика - Синтез, 2010г. – 304с.

Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. - М.: Просвещение, 2009. - 256 с.
Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр "Академия", 2007. - 336 с.
Рыжова Н.А. «Экологический паспорт дошкольного учреждения» ж// Дошкольное воспитание, 2000 г. № 2, с. 30.
Рыжова Н.А. Экологический проект «Здравствуй, дерево» // Дошкольное воспитание. - 2002. - N 3. - с. 38-47.
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации: для занятий с детьми 2-7 лет / Под ред. Т. С. Комаровой, В. В. Гербовой. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 52 с.

Формы и методы работы с дошкольниками в процессе реализации проекта:

Познавательные беседы

Дидактические игры

Проведение наблюдений за объектами природы

Подвижные игры

Проведение праздников

Организация экскурсий по экологической тропе

Совместная деятельность детей и родителей по созданию поделок и рисунков, оформлению альбомов, фотогазет, выставок книг

Чтение произведений о животных и растениях

Продуктивная деятельность: оригами, рисование, аппликации и др.

Составление сказок

Оформление материалов проекта

Этапы создания и оформления тропинки

Оформление тропы и оборудование для организации наблюдений

Паспорт экологической тропинки

Экологическая тропинка на территории детского сада

Экологическая тропинка в естественных условиях

Экологическая тропинка в здании детского сада

Организация работы с детьми